Onderzoek: TPACK-competent worden door werken in ontwerpteams
Onderzoeker: G.M. (Ghaida) Alayyar, promovendus Universiteit Twente, g.alayyar[@]utwente.nl Begeleiding: dr. P.H.G. (Petra) Fisser & dr. J.M. (Joke) Voogt
Dit onderzoek is verricht binnen een wetenschappelijke lerarenopleiding in Koeweit (Public Authority of Applied Education and Teaining, PAAET). In het kader van het onderzoek is een cursus ontworpen met behulp van het TPACK model. Tijdens deze cursus hebben 61 leraren in opleiding in ontwerpteams gewerkt aan het ontwerpen en ontwikkelen van ict-oplossingen voor hun eigen authentieke didactische problemen. Tijdens het onderzoek is onderzocht wat de overtuiging is van de toekomstige wetenschappelijke leraren over de verschillende kennisdomeinen van het TPACK model en de relaties tussen de kennisdomeinen. Ook is er gekeken of het werken in ontwerpteams ervoor zorgt dat de toekomstige wetenschappelijke leraren TPACK-competent worden.
De rol van TPACK Het TPACK model ligt ten grondslag aan de vormgeving van de cursus waarin leraren in opleiding binnen ontwerpteams aan de slag gingen met authentieke problemen en de uiteindelijke analyse over de verschillende kennisdomeinen van het TPACK model.
Ondersteuning van leraren De leraren in opleiding maakten deel uit van een vierkoppig ontwerpteam waarin ze allemaal hun eigen rol hadden (teamleider, vakinhoudelijk expert, didactisch expert en ict-expert). Tijdens de duur van het experiment werden de ontwerpteams begeleid en gecoacht door experts op het gebied van vakinhoud, didactiek en ict. Deze experts beoordeelden ook het eindproduct van de ontwerpteams.
Het meten van TPACK In dit onderzoek zijn de TPACK-competenties, houding ten opzichte van ict en de percepties over het groepswerk, hun ict-vaardigheden en de kwaliteit van hun producten onderzocht. Hiervoor zijn de volgende instrumenten gebruikt: • TPACK vragenlijst (vertaald naar Arabisch); • Vragenlijst over de houding van studenten ten opzichte van ict (vertaald naar Arabisch); • houding ten opzichte van het groepswerk; • Vragenlijst ict-competenties; • ict-vaardighedentest; • Evaluatie eindproduct door vakinhoudelijke, didactische en ict-experts.
Resultaten Met betrekking tot de eerste onderzoeksvraag blijkt uit de resultaten van de TPACK vragenlijst dat de studenten bij de start van de cursus zelfverzekerd waren over PK en CK, minder zelfverzekerd over PCK, TCK en TK en niet zelfverzekerd over TPACK en TPK. De resultaten wijzen op een beter begrip van het TPACK model. Niet alleen een beter begrip over het TPACK model is tot stand gekomen, maar ook een dieper besef van hoe ict in relatie staat tot vakinhoud en didactiek. Daarnaast zijn de ict-vaardigheden, houding ten opzichte van ict en groepswerk gestegen.
Onderzoeker: G.M. (Ghaida) Alayyar, promovendus Universiteit Twente, g.alayyar[@]utwente.nl Begeleiding: dr. P.H.G. (Petra) Fisser & dr. J.M. (Joke) Voogt
Dit onderzoek is verricht binnen een wetenschappelijke lerarenopleiding in Koeweit (Public Authority of Applied Education and Teaining, PAAET). In het kader van het onderzoek is een cursus ontworpen met behulp van het TPACK model. Tijdens deze cursus hebben 61 leraren in opleiding in ontwerpteams gewerkt aan het ontwerpen en ontwikkelen van ict-oplossingen voor hun eigen authentieke didactische problemen. Tijdens het onderzoek is onderzocht wat de overtuiging is van de toekomstige wetenschappelijke leraren over de verschillende kennisdomeinen van het TPACK model en de relaties tussen de kennisdomeinen. Ook is er gekeken of het werken in ontwerpteams ervoor zorgt dat de toekomstige wetenschappelijke leraren TPACK-competent worden.
De rol van TPACK Het TPACK model ligt ten grondslag aan de vormgeving van de cursus waarin leraren in opleiding binnen ontwerpteams aan de slag gingen met authentieke problemen en de uiteindelijke analyse over de verschillende kennisdomeinen van het TPACK model.
Ondersteuning van leraren De leraren in opleiding maakten deel uit van een vierkoppig ontwerpteam waarin ze allemaal hun eigen rol hadden (teamleider, vakinhoudelijk expert, didactisch expert en ict-expert). Tijdens de duur van het experiment werden de ontwerpteams begeleid en gecoacht door experts op het gebied van vakinhoud, didactiek en ict. Deze experts beoordeelden ook het eindproduct van de ontwerpteams.
Het meten van TPACK In dit onderzoek zijn de TPACK-competenties, houding ten opzichte van ict en de percepties over het groepswerk, hun ict-vaardigheden en de kwaliteit van hun producten onderzocht. Hiervoor zijn de volgende instrumenten gebruikt: • TPACK vragenlijst (vertaald naar Arabisch); • Vragenlijst over de houding van studenten ten opzichte van ict (vertaald naar Arabisch); • houding ten opzichte van het groepswerk; • Vragenlijst ict-competenties; • ict-vaardighedentest; • Evaluatie eindproduct door vakinhoudelijke, didactische en ict-experts.
Resultaten Met betrekking tot de eerste onderzoeksvraag blijkt uit de resultaten van de TPACK vragenlijst dat de studenten bij de start van de cursus zelfverzekerd waren over PK en CK, minder zelfverzekerd over PCK, TCK en TK en niet zelfverzekerd over TPACK en TPK. De resultaten wijzen op een beter begrip van het TPACK model. Niet alleen een beter begrip over het TPACK model is tot stand gekomen, maar ook een dieper besef van hoe ict in relatie staat tot vakinhoud en didactiek. Daarnaast zijn de ict-vaardigheden, houding ten opzichte van ict en groepswerk gestegen.
